Статья гончарова мильон терзаний урок

этапы урока

деятельность учителя

методическое обоснование

психолого- педагогическое обоснование

1. Актуализация знаний.

2. Целеполагание

3. Введение понятий и способов действий.

4.Отработка способов действий.

5.Формулировка основных выводов.

На доске таблица "Жизненные формы растений".

Учитель показывает ребятам учебник природоведения и ученики его рассматривают. Учитель обращает внимание на правила работы с учебником.

Теперь учитель обращает внимание ребят на погоду на улице и говорит что теперь наблюдения за погодой будут проводиться на каждом уроке природоведения.

Также учителем выделяется основной предмет изучения природоведения – природа и её объекты.

Учитель объясняет, что сейчас узнали о том что изучает предмет природоведения и сегодня мы узнаем о том на какие две большие группы делится природа, какая взаимосвязь между этими группами, каково место человека в природе и как человек и природа влияют друг на друга.

Учитель просит детей назвать объекты природы, выписывая на доску 5 –10 объектов живой и столько же неживой природы. Также необходимо выписать несколько объектов не относящихся к природе, т.е. сделанных человеком.

Затем он ставит проблемную ситуацию: называет один объект живой и один объект неживой природы из выписанных, просит определить, какое основное отличие между ними(это можно повторить). После нахождения отличия "живой-неживой" учитель просит по очереди расположить все записанные объекты в две группы. Учитель называет эти группы "Живая природа" и "Неживая природа". Далее объекты живой природы учитель предлагает разделить на группы(используя таблицу на доске) и собственные знания. Ребята выделяют группу растений и группу животных, отдельно выделяется человек.

Следующим эпизодом учитель выделяет среди всех объектов сделанные человеком и просит учеников выделить эту особенность.

Далее учителем ставиться проблемная ситуация: могут ли объекты живой природы обойтись без предметов неживой. Учитель предлагает выполнить следующие задания: "Давайте обозначим воздух голубым кружком. Могут ли растения и животные обойтись без воздуха?". На доску вывешивается карточка обозначающая растения и кружек – воздух. Синими стрелками учитель просит обозначить кому необходим воздух. Учитель задает вопрос для чего нужны растения и влияют ли они на воздух. Такая же работа проводится с животными, которые обозначаются отдельной карточкой.

Затем все оговоренные связи обозначаются на доске с помощью карточек животных и растений, стрелок.

Учитель предлагает подвести микро итог, что живая и неживая природа взаимосвязаны.

На следующем под этапе учитель задает вопрос: "Чем является природа для человека?". И предлагает построить модель которая будет показывать как человек и природа взаимодействуют друг с другом. Для этого он предлагает обозначить человека соответствующей карточкой – картинкой и вывешивает её на доску.

Учитель задает подобные вопросы:

1."Зачем человек выезжает в лес, к реке, гуляет на лугу?"(хочет отдохнуть, любуется природой). Давайте обозначим природу как "источник" отдыха. Используем для этого картинку с изображением бабочки. "Давайте проведем стрелочку от "бабочки" к человеку".

2."Что мы чувствуем, когда заходим в лес?"(чистый воздух, свежесть). Воздух обозначается соответствующей картинкой и проводится стрелка к человеку. Природа дает человеку экологическую чистоту.

3-7. В этих пунктах учитель помогает детям раскрыть след. значение природы:

продукты питания;

предметы, изготовляемые из объектов природы;

служит источником познания;

источником воды;

является средством воспитания (имеется в виду посадка деревьев школьниками, охрана природы и т.д.).

Каждое "значение" объектов природы обозначается подходящей картинкой, вывешивается на доску и соединяется стрелкой с фигуркой человека.

Самостоятельная работа. Учитель дает задание: "Посмотрите на схему. Если человек используют объекты природы и влияет на нее, то поставьте стрелочку от человека к такому объекту природы. Если это влияние положительное, то поставьте знак "+", если отрицательное – "-".

Учащиеся выполняют работу расставляя знаки и связи. При возникновении затруднений они разбираются в классе.

У учащихся часто получается двойная оценка влияния человека на природу

("+\_"). Необходимо выслушать мнения учеников и их аргументацию, прийти к общему решению.

Учитель предлагает сделать вывод, что человек и природа взаимосвязаны. Можно предложить учащимся нарисовать простейшие взаимосвязи между природой и человеком, когда человек помогает природе.

Учитель подводит итог проделанной работе при помощи следующих вопросов:

о каких объектах природы говорили;

как различать объекты живой и неживой природы;

что такое природа;

существуют ли объекты живой и неживой природы отдельно друг от друга;

объясните: "человек и природа – единое целое";

объясните, какие предметы не относятся к объектам природы.

Это будет необходимо далее.

С помощью этого учитель обращает внимание детей на новый учебник и новый предмет, который будет изучаться с помощью этого учебника.

Происходит знакомство с фенологической минуткой, которая будет проходить на каждом уроке.

Это необходимо для дальнейшего изучения предмета и его смысла.

Необходимо сообщить детям цель урока.

Необходимо чтобы сами дети выделили объекты природы, чтобы внести элемент случайности и тем самым дать понять им что результат не зависит от выбора.

Здесь происходит выделение объектов живой и неживой природы, а также учитель дает эти понятия детям. В процессе составления групп понятия первично закрепляются.

Кроме этого ребятам необходимо выделить из каких двух групп объектов состоит живая природа (из растений и животных).

Учитель также выделяет предметы которые сделал человек, они являются продуктами его деятельности.

Эта работа необходима непосредственно для выполнения задач урока, т.е. для нахождения взаимосвязей между живой и неживой природой на основе таких взаиммосвязей между конкретными группами объектов.

Происходит построение модели.

Итог делается на основе построенной модели.

Составление модели "Значение природы в жизни человека". Эта работа проводиться согласно выполнению задач урока, а именно – выявить место человека в природе и значение природы для человека. Основной момент здесь – все выводы о тех или иных "значениях" природы для человека делают дети. Учитель лишь следит за верностью этих выводов.

Для отработки способа действия – моделирования и выделения существенного от несущественного проводится самостоятельная работа. Так же эта работа соответствует выполнению цели урока – нахождения взаимосвязей и взаимовлияния между природой и человеком.

Подведение итогов неотъемлимая часть любого урока, в том числе и урока природоведения. Без нее не будет выполнена цель, которая была поставлена перед учителем и учениками на этом уроке, т.е. она не будет ясно прослеживаться учащимися, что может повлечь за собой её невыполнение.

Основная дидактическая задача этапа – познакомить с новым предметом и учебником, опираясь при этом на ранее изученный материал.

На этом этапе используются методы рассказа, беседы, самостоятельная работа с учебником. Это объясняется необходимостью познакомить с новым предметом опираясь на предмет ранее изученный и на –знания учеников полученные ими самостоятельно.

Форма организации деятельности – фронтальная. Так как здесь необходима работа со всем классом.

Содержание, методы и цели определяются задачами и целью.

Самостоятельная работа и беседа дают ученикам быть включенными в работу. Новый предмет всегда интересен.

Основная задача этапа – сообщить детям о том, что нового они узнают на данном уроке.

Основной метод – метод объяснения.

Форма организации – фронтальная.

Содержание, методы и средства соответствуют цели.

Изучается новый материал посредством беседы и при помощи новых методических приемов, развивающих логическое мышление младших школьников. Посредством методического приема – классификации, выявляются закономерности деления предметов на две группы: объекты живой и неживой природы, выделяется группа предметов, изготовленных человеком. При помощи модели выявляется алгоритм действия: взаимосвязь предметов живой и неживой природы, значение природы для человека и влияние человека на природу, выявляются положительные и отрицательные моменты влияния человека на природу.

Отработка способа действия ведется при помощи выполнения самостоятельной практической работы.

При работе используются следующие методы:

Беседа – способствует выявлению сформированности понятий – "живая" и "неживая" природа. Используя методический прием – классификации, учащиеся выделяют основные признаки деления объектов природы на группы живая и неживая, выделяется также группа изготовленная человеком.

Наглядные методы – наблюдение за окружающим миром помогает установить взаимосвязь между объектами живой и неживой природы, выявить значение для человека и влияние человека на природу. Методический прием моделирования помогает учащимся составить опорные схемы – взаимосвязь между объектами живой и неживой природы, а также взаимосвязь "природа – человек".

Выполняя практическую работу учащиеся закрепляют основные выводы по содержанию урока.

Экологическое воспитание школьников осуществляется на протяжении всего урока, посредством всех вышеперечисленных методов и приемов.

Требуя от учащихся полного, обоснованного ответа – учитель работает над развитием устной связной речи учащихся.

Урок строится с опорой на натуральные объекты природы, с учетом наблюдательности учащихся и накопленных ими ранее знаний.

При подборе материала учитывались возрастные особенности данной возрастной группы учащихся, что видно по ходу урока. В основе подбора материала были использованы след. дидактические принципы:

научности (при подготовке к уроку был использован теоретический материал таких наук, как география, ботаника, экология);

доступности ( материал используемый на уроке доступен детям данного возраста);

последовательности (материал урока вводится последовательно – от общего к частному, используется связь с тем, что дети изучали раньше, и что будут изучать потом) ;

наглядности (на уроке присутствует необходимое количество наглядности);

и др.

Учитель на уроке использует приемы обратной связи как в процессе составления моделей взаимосвязи между живой и неживой природой, и "человек – природа", так и в процессе объяснения обоснованности выборов в самостоятельной работе школьников.